EDUCACIÓN COMPARADA

La educación comparada no establece mejores o peores modelos de acción, sino que confronta inquietudes, contingencias y situaciones de cambio cultural, y las distintas formas de resolverlas en la sociedad a lo largo de la historia.
La educación comparada nos permite valorar los trabajos realizados hacia la modernidad con enfoque multidisciplinario, a través de la sistematización científica, centrándose en la influencia de las fuerzas culturales en los sistemas educativos de diversos países.
La perspectiva histórica tiene gran importancia en la educación comparada por el valor de los estudios evolutivos para la interpretación de la realidad educativa contemporánea y la comprensión de múltiples problemas que ofrece esa realidad. Destacados comparatistas han querido explicar la evolución educativa contribuyendo a una mejor comprensión de los procesos históricos educativos.
En la evolución histórica de la educación comparada, se pueden señalar las siguientes etapas:

I Periodo Pre-científico.
- Comparaciones incidentales.
- Relatos de viajeros realizados sin propósito específicamente comparativo.

II Período Científico.
- "Jullien" (1817), padre de la educación comparada, sus ideas fueron ignoradas por mucho tiempo, pero son retomadas años más tarde.
- Periodo descriptivo. "Hilker" denomina este periodo como subjetivo-impresionista y en este contribuyeron una serie de destacados educadores.
- Periodo analítico-explicativo. Las comparaciones se basan fundamentalmente en la historia. En este se considera a "Kandel" como el fundador teórico de la educación comparada.
- Periodo comparativo. La teoría de las corrientes educativas de "Pedro Roselló" lo sitúa como precursor del enfoque predictivo.

DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR

Políticas para el desarrollo de la educación superior

El decreto supremo 529 de 1990 creado por la comisión de estudio de la educación superior estableció la presentación de un informe con la Política para el desarrollo de la Educación Superior, en este documento se plantean seis objetivos principales de los cuales se consideran relevantes para la calidad y equidad del sistema dos de ellos, estos son:
- Impulsar un desarrollo cualitativo de la matricula
- Asegurar la calidad y equidad del sistema.


PLAN DE ACCIONES JERARQUIZADO

Las acciones que se deberían tomar para asegurar el cumplimiento de los dos objetivos antes mencionados son las siguientes:

Respecto al impulsar un desarrollo cualitativo de la matricula:
- Encargar estudios que permitan impulsar un desarrollo cualitativo mas que cuantitativo del crecimiento de la matricula, cuidando que la competencia no genere una reacción negativa para el país.
- Establecer un sistema de control por parte de los organismos públicos, esto para hacer un seguimiento de la oferta de vacantes y matriculas en los diferentes niveles y sectores.
- Realizar estudios de empleabilidad de los egresados, por parte de las instituciones de educación para de acuerdo a estos estudios decidir con responsabilidad el crecimiento anual, esto sin afectar a los graduados, sociedad y/o personas envueltas.
- Reforzar la oferta en las áreas de las ciencias naturales, ciencias exactas, magister y doctorados.
- Ampliar la oferta de formación a nivel técnico (CFT) en carreras del sector productivo.
- Extender la oferta a sectores no tradicionales como la continuidad de estudios de los graduados de los CFT y a sectores adultos y de jornada parcial.
- Ampliar la oferta y crear nuevos cupos en los programas de las universidades que conducen al grado de Bachiller.
- Establecer programas de especialización de los Institutos Profesionales y Centros de Formación Técnica.
- Evaluar los niveles de eficiencia en la formación considerando niveles de repetición y deserción.
- Establecer políticas de financiamiento relacionadas con el crecimiento cualitativo y no cuantitativo de la matricula.