PROPIEDADES DE UN SISTEMA EN LA ORGANIZACIÓN EDUCATIVA.

Teoría General de Sistemas TGS

De acuerdo a la teoría de sistemas las organizaciones educativas, al igual que muchas otras constituyen un sistema con características y propiedades. Los esquemas desarrollados por TGS para la mejor comprensión de la organización ayudan a entender la relación interna y con otros sistemas de cualquier organización.

Propiedades de los Sistemas
De acuerdo a la TGS los sistemas educativos tiene n propiedades y características que se pueden estudiar facilitar la comprensión de cada parte de un sistema y su relación con otros. En este caso se mencionaran las propiedades de los Sistemas aplicados a la organización en la cual se ejerce la docencia y que se ha identificado como “Institución I”

Sinergia
En esta organización se posee un bajo nivel de sinergia, esto se debe principalmente a que los docentes trabajan en forma separada e independiente con muy pocas actividades de interrelación o interacción, esto trae como consecuencia que asignaturas que se podrían trabajar en conjunto termina desarrollándose como unidades separadas e independientes, esta situación afecta principalmente al alumnado. Esta situación también se produce con la separación funcional entre las áreas administrativas y docentes no existiendo grupos interfuncionales o interdisciplinarios. Por lo tanto la sinergia es muy baja o nula.

Integralidad
Esta propiedad al partir de la sinergia y correspondiente a la coherencia e integración de las partes, lo que de acuerdo a lo señalado en el párrafo anterior es limitada o nula, hacen que también esta propiedad sea limitada o nula.

Recursividad
La recursividad entendida como la tendencia a la repetición de características básicas en los niveles jerárquicos, se presenta en esta organización a partir de la repetición periódica y semestral de actividades inherentes al proceso educativo, el sistema requiere actividades particulares y jerárquicas como por ejemplo los sistemas de administración académica.


Entropía-Neguentropía
Respecto a estas características la organización estudiada se trasforma en un sistema dinámico que se defiende de la entropía con la neguentropía la que se expresa con diversas situaciones entre otras: Programas de apoyo a la docencia, incorporación de nuevas tecnologías, permanente revisión de los programas de estudios, creación de nuevos programas de estudio y en la actualidad con la creación de la Universidad asociada a los ya existentes CFT e IP. Así entonces se introducen innovaciones y cambios los que limitan o eliminan la entropía.

Homeostasis
De acuerdo a lo ya mencionado la organización produce un estado de equilibrio del sistema, esto logrado por la neguentropía, de esta manera se enfrentan los cambios y la relación con el medio.

Equifinalidad
Para alcanzar los objetivos y resultados la organización educativa “Institución I” ha planteado una serie de procesos de mejora algunos relacionados con los programas de estudio y otros elementos, entre ellos un elemento ya mencionado y que busca la continuidad educacional de su alumnado lo que constituye la creación de la Universidad asociada, esto permite la continuidad de los procesos educativos sin perder la línea definida por esta organización.

EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.

Hechos educativos del proceso enseñanza aprendizaje.

HECHO 1
Uno de los hechos presentes en el proceso de enseñanza aprendizaje tiene relación con la ya famosa teoría o concepto del aprendizaje formulado hace muchos años por “John Dewey”, este es el concepto “Aprender haciendo”. Este se manifiesta, en este caso aplicado a la educación superior cuando se entrega a los alumnos los conceptos teóricos y se les fomenta o motiva para realizar aplicaciones practicas, en este caso, por medio de la técnica, llamada juego de roles. De esta forma los alumnos están aprendiendo al realizar las actividades entregadas de manera teórica por el profesor quien posteriormente se trasforma en el facilitador del desarrollo practico o el “hacer”.

HECHO 2
Dentro de la teoría del aprendizaje por condicionamiento, se debe señalar como un hecho importante al rol de los refuerzos. En este caso particular es innegable que los estudiantes consideran el factor “nota de la prueba” como un refuerzo positivo a sus esfuerzos de estudio. Específicamente esto es un tipo de refuerzo parcial denominado Programa de intervalo fijo, esto ya que el estudiante sabe que cada cierto tiempo será evaluado y recibirá información de sus resultados lo que se trasforma en un refuerzo que entrega una relación conocida y predecible entre la conducta “estudio” y la recompensa “nota”.

HECHO 3
Otro hecho del proceso de enseñanza aprendizaje, es el conocido como pensamiento y proceso de solución de problemas, en este tipo de aprendizaje se entiende que los alumnos a partir de una clase pueden, utilizando el pensamiento, solucionar diversos problemas presentados en la clase, para esto es necesario que los alumnos conozcan un tema y una problemática asociada ante lo cual desarrollan este tipo de aprendizaje. Para desarrollar esto, los alumnos cumplen con las etapas de la solución de problemas estas son: Reconocimiento del problema, generación de hipótesis, decisión o elección de hipótesis, evaluación de una hipótesis y evaluación de resultados.

EDUCACIÓN COMPARADA

La educación comparada no establece mejores o peores modelos de acción, sino que confronta inquietudes, contingencias y situaciones de cambio cultural, y las distintas formas de resolverlas en la sociedad a lo largo de la historia.
La educación comparada nos permite valorar los trabajos realizados hacia la modernidad con enfoque multidisciplinario, a través de la sistematización científica, centrándose en la influencia de las fuerzas culturales en los sistemas educativos de diversos países.
La perspectiva histórica tiene gran importancia en la educación comparada por el valor de los estudios evolutivos para la interpretación de la realidad educativa contemporánea y la comprensión de múltiples problemas que ofrece esa realidad. Destacados comparatistas han querido explicar la evolución educativa contribuyendo a una mejor comprensión de los procesos históricos educativos.
En la evolución histórica de la educación comparada, se pueden señalar las siguientes etapas:

I Periodo Pre-científico.
- Comparaciones incidentales.
- Relatos de viajeros realizados sin propósito específicamente comparativo.

II Período Científico.
- "Jullien" (1817), padre de la educación comparada, sus ideas fueron ignoradas por mucho tiempo, pero son retomadas años más tarde.
- Periodo descriptivo. "Hilker" denomina este periodo como subjetivo-impresionista y en este contribuyeron una serie de destacados educadores.
- Periodo analítico-explicativo. Las comparaciones se basan fundamentalmente en la historia. En este se considera a "Kandel" como el fundador teórico de la educación comparada.
- Periodo comparativo. La teoría de las corrientes educativas de "Pedro Roselló" lo sitúa como precursor del enfoque predictivo.

DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR

Políticas para el desarrollo de la educación superior

El decreto supremo 529 de 1990 creado por la comisión de estudio de la educación superior estableció la presentación de un informe con la Política para el desarrollo de la Educación Superior, en este documento se plantean seis objetivos principales de los cuales se consideran relevantes para la calidad y equidad del sistema dos de ellos, estos son:
- Impulsar un desarrollo cualitativo de la matricula
- Asegurar la calidad y equidad del sistema.


PLAN DE ACCIONES JERARQUIZADO

Las acciones que se deberían tomar para asegurar el cumplimiento de los dos objetivos antes mencionados son las siguientes:

Respecto al impulsar un desarrollo cualitativo de la matricula:
- Encargar estudios que permitan impulsar un desarrollo cualitativo mas que cuantitativo del crecimiento de la matricula, cuidando que la competencia no genere una reacción negativa para el país.
- Establecer un sistema de control por parte de los organismos públicos, esto para hacer un seguimiento de la oferta de vacantes y matriculas en los diferentes niveles y sectores.
- Realizar estudios de empleabilidad de los egresados, por parte de las instituciones de educación para de acuerdo a estos estudios decidir con responsabilidad el crecimiento anual, esto sin afectar a los graduados, sociedad y/o personas envueltas.
- Reforzar la oferta en las áreas de las ciencias naturales, ciencias exactas, magister y doctorados.
- Ampliar la oferta de formación a nivel técnico (CFT) en carreras del sector productivo.
- Extender la oferta a sectores no tradicionales como la continuidad de estudios de los graduados de los CFT y a sectores adultos y de jornada parcial.
- Ampliar la oferta y crear nuevos cupos en los programas de las universidades que conducen al grado de Bachiller.
- Establecer programas de especialización de los Institutos Profesionales y Centros de Formación Técnica.
- Evaluar los niveles de eficiencia en la formación considerando niveles de repetición y deserción.
- Establecer políticas de financiamiento relacionadas con el crecimiento cualitativo y no cuantitativo de la matricula.